一、单项选择题
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按照要求涂黑。错选、多选或未选均无分。
1．最符合幼儿注意力发展特点的是（ ）。
A．注意稳定，长时间集中
B．容易转移，难以控制
C．随意变换，容易转移
D．易分散，难以长时问集中
【答案】D．易分散，难以长时间集中
【解析】幼儿（3－6岁）注意力发展的核心特点是：无意注意占优势，有意注意初步发展，注意力稳定性差、易受外界干扰而分散，且难以长时间集中（如小班幼儿注意力集中时间仅5－10分钟）。A项“稳定、长时间集中”不符合幼儿特点；B项“难以控制”表述片面，幼儿注意力易转移但并非无法控制；C项“随意变换”表述错误，幼儿注意力转移多受外界刺激影响，非主动随意变换。
2．在幼儿帮助同情行为形成的过程中，主要受谁的影响（ ）。
A．父母
B．祖辈
C．同伴
D．教师
【答案】A．父母
【解析】幼儿的帮助、同情等亲社会行为，主要受家庭环境和父母的影响。父母是幼儿最早的模仿对象，其言行举止（如乐于助人、关心他人）会直接影响幼儿的行为倾向；祖辈、同伴、教师也有影响，但并非主要影响者。
3．以下哪个不属于3－6岁儿童社会性行为学习和发展的目的（ ）。
A．喜欢并适应群体生活
B．有基本的自理能力
C．遵守基本的行为规范
D．获得归属感
【答案】B．有基本的自理能力
【解析】3－6岁儿童社会性发展目标核心是“适应社会、学会交往”，A（适应群体生活）、C（遵守行为规范）、D（获得归属感）均属于社会性发展目的；B项“基本自理能力”属于健康领域（生活自理能力）的发展目标，不属于社会性行为发展目的。
4．幼儿掌握图形的顺序。由易到难，符合幼儿认知规律（ ）。
A．正方形三角形圆形
B．圆形正方形三角形
C．圆形三角形正方形
D．三角形正方性圆形
【答案】B．圆形正方形三角形
【解析】幼儿认知图形的顺序遵循“从简单到复杂、从圆形到多边形”的规律：圆形（线条流畅、无棱角，最易识别）→正方形（四条边相等、棱角明显，易感知）→三角形（三条边、三个角，相对复杂，最难掌握）。
5.7－10个月大的幼儿会根据父母情绪，调整自己在不确定情境中的行为，幼儿获取信息的方式是（ ）。
A．社会参服
B．情感依恋
C．执行功能
D．动态评估
【答案】B．情感依恋
【解析】7－10个月的幼儿处于依恋形成的关键期，对父母有强烈的情感依恋，会通过观察父母的情绪
（如微笑、紧张）来判断情境是否安全，进而调整自身行为（如父母微笑则大胆探索，父母紧张则退缩）。A项“社会参服”表述错误；C项“执行功能”侧重幼儿的自控、计划能力；D项“动态评估”是评估幼儿发展的方式，并非幼儿获取信息的方式。
6．击鼓传花是什么游戏（ ）。
A．规则游戏
B．结构游戏
C．表演游戏
D．角色游戏
【答案】A．规则游戏
【解析】规则游戏是指有明确规则、以娱乐为目的的游戏，击鼓传花有明确的规则（鼓声停，花在谁手中谁表演），属于规则游戏。B项结构游戏（如搭积木）侧重动手搭建；C项表演游戏（如扮演童话角色）侧重角色扮演和表演；D项角色游戏（如过家家）侧重模拟真实生活场景。
7．儿童常常依据某个行为的后果来判断好坏，依据科尔伯特道德发展论，其道德发展水平属于（ ）阶段
A．惩罚和服从趋向
B．朴素工具主义取向
C．权威与社会秩序取向
D．社会契约取向
【答案】A．惩罚和服从趋向
【解析】科尔伯格道德发展的前习俗水平（3－10岁）第一阶段是“惩罚和服从趋向”，儿童判断行为
好坏的标准是“是否受到惩罚”，即“后果好＝行为好，后果坏＝行为坏”。B项朴素工具主义取向侧重“满足自身需求”；C项权威与社会秩序取向侧重“遵守规则、维护秩序”；D项社会契约取向侧重“公平、互利”，均不符合题干描述。
8．幼儿园的隐形课程的特点有（ ）。
A．活动性、预期性、封闭性
B．潜在性，预明性，多样性
C．潜在性，非预期性，开放性
D．外显性，非预期性，开放性
【答案】C．潜在性，非预期性，开放性
【解析】幼儿园隐性课程（如环境氛围、教师言行、同伴关系）的核心特点：①潜在性（不直接呈现，通过潜移默化影响幼儿）；②非预期性（并非教师刻意设计，是自然形成的影响）；③开放性（无固定内容，随环境、情境变化而变化）。A项“预期性、封闭性”，B项“预期性”，D项“外显性”均不符合隐性课程特点。
9．教师观察幼儿搭建作品过程，并通过谈话了解意图，以理解幼儿学习与发展的状况，属于（ ）。
A．总结性评价
B．档案袋评价
C．诊断性评价
D．真实性评价
【答案】D．真实性评价
【解析】真实性评价是指在幼儿真实的活动情境中（如搭建游戏），通过观察、谈话、作品分析等方式，了解幼儿的真实发展水平，贴合幼儿的实际表现。A项总结性评价侧重“活动结束后总结性判断”；B项档案袋评价侧重“收集幼儿长期的作品、表现，综合评价”；C项诊断性评价侧重“活动前诊断幼儿的原有水平，为教学铺垫”。
10．幼儿血液凝固为什么比成人慢（ ）。
A．毛细血管比成人丰富
B．血液循环比成人快
C．血小板比成人含量低
D．毛细血管比成人薄
【答案】C．血小板比成人含量低
【解析】血液凝固的关键是血小板（具有凝血、止血功能），幼儿血小板数量比成人少，因此血液凝固速度比成人慢。A项（毛细血管丰富）、B项（血液循环快）、D项（毛细血管薄）均与血液凝固速度无关，主要影响血液循环和出血后的出血量，不影响凝固速度。
二、简答题
11．简述儿童多动症特点。
【参考答案】儿童多动症（注意缺陷与多动障碍）是儿童期常见的心理行为障碍，核心特点围绕“注意缺陷、多动、冲动”，具体表现如下：
（1）注意缺陷：注意力难以集中，持续时间短，易受外界干扰，无法专注于一件事（如听课、玩游戏），经常分心、走神，记忆力较差。
（2）多动表现：活动量异常增多，难以安静下来，小动作频繁（如咬指甲、撕纸片、坐不住），在不适宜的场合乱跑、乱跳，精力旺盛且难以控制。
（3）冲动行为：做事缺乏思考，不计后果，易冲动行事（如突然打断他人说话、擅自离开座位），情绪波动大，易哭闹、发脾气，难以延迟满足。
（4）伴随问题：部分儿童可能伴随学习困难、社交障碍，难以与同伴友好相处，对规则的理解和执行能力较弱。
12．简述儿童劳动教育的目标。
【参考答案】
儿童劳动教育以促进儿童全面发展为核心，结合幼儿年龄特点，分认知、能力、情感三个维度，具体目标如下：
认知目标：了解常见的劳动内容（如自我服务、班级服务、家务劳动），知道劳动的意义，明白劳动能创造价值、解决问题，树立正确的劳动观念。
能力目标：掌握基本的劳动技能，能独立完成力所能及的劳动（如自己穿衣、整理玩具、擦桌子），提升动手操作能力和生活自理能力，学会合作劳动。
情感目标：体验劳动的快乐和成就感，培养热爱劳动、乐于奉献的品质，尊重他人的劳动成果，养成勤劳、节俭、负责任的良好习惯。
三、论述题
13．什么是幼儿园的自主游戏？（8分）教师如何支持幼儿自主游戏？（12分）
【参考答案】幼儿园自主游戏相关问题（教资笔试标准答案）
（1）幼儿园自主游戏是指在幼儿园环境中，幼儿在教师的间接支持下，根据自己的兴趣、意愿和已有经验，自主选择游戏内容、游戏材料、游戏伙伴和游戏方式，自主开展、自主探索、自主调控的游戏活动。
其核心特点
①自主性：幼儿是游戏的主人，自主决定游戏的全过程，不受教师的直接指令支配；
②兴趣性：游戏源于幼儿的兴趣和需求，能充分激发幼儿的参与积极性和主动性；
③开放性：游戏内容、材料、形式灵活开放，没有固定的规则和答案，鼓励幼儿大胆探索；
④过程性：注重幼儿游戏的过程体验，而非游戏结果，幼儿在游戏中积累经验、发展能力。
（2）教师应遵循“幼儿为主、教师为辅”的原则，以“观察、支持、引导、提升”为核心，不干预幼儿的自主探索，重点做好间接支持，具体方法如下：
①创设适宜的自主游戏环境，提供多元材料支持：创设安全、宽松、开放的游戏环境，兼顾趣味性和探索性；提供丰富、可操作、可替代的游戏材料（如积木、废旧物品等），让幼儿自主选择，满足不同幼儿的兴趣和发展需求，支持幼儿自主探索。
②做好观察记录，精准把握幼儿游戏需求：细致观察幼儿的游戏行为、兴趣点、遇到的问题和发展水平，做好记录分析，准确判断幼儿的游戏需求和发展特点，为后续支持提供依据，避免盲目干预。
③适时介入引导，不干预幼儿自主探索：当幼儿遇到困难、出现矛盾或游戏停滞不前时，以间接引导为主（如提问、建议），不直接告诉幼儿解决方案；当幼儿游戏出现安全隐患时，及时介入，保障游戏安全。
④鼓励幼儿自主探索，尊重幼儿的游戏意愿：尊重幼儿选择的游戏内容和游戏方式，不强迫幼儿按照教师的要求游戏；鼓励幼儿大胆尝试、大胆探索，允许幼儿在游戏中犯错，保护幼儿的探索欲和自信心。
⑤引导幼儿分享交流，提升游戏经验：游戏结束后，组织幼儿分享自己的游戏过程、发现和感受，引导幼儿相互交流、相互学习，帮助幼儿梳理游戏中的经验，将零散的经验系统化，提升游戏的教育价值。
⑥家园协同，支持幼儿自主游戏延伸：与家长沟通，向家长传递自主游戏的教育理念，建议家长在家中为幼儿提供自主游戏的机会和材料，鼓励幼儿自主开展游戏，形成家园协同的教育合力，延伸自主游戏的教育效果。
四、材料分析题
14.材料：中班上学期，张老师鼓励小朋友将游戏区制作的玩具与同伴一起玩，或交换玩，大多数小朋友都愿意和其他小朋友一起玩自己的玩具，但是小宇和小明不愿意把自己制作的玩具拿出来分享。
（1）这个年龄阶段幼儿的分享特点是什么？
（2）教师如何引导小字和小明与同伴分享？
【参考答案】（1）中班上学期（4－5岁）幼儿的分享行为处于过渡阶段，核心特点呈现“被动性、情境性、不均衡性”，具体表现如下：
第一，分享意愿具有不均衡性：多数幼儿能在教师引导下，愿意与同伴分享玩具、物品（贴合材料中“大多数小朋友愿意分享”），但部分幼儿（如小宇、小明）仍以自我为中心，不愿分享自己制作的玩具，对“自己的物品”有强烈的占有欲，认为“自己做的玩具就是自己的，不能给别人玩”。
第二，分享行为具有被动性：幼儿的分享多依赖教师的鼓励、引导，而非主动自发的行为，很少会主动提出与同伴分享，多是在教师提醒、要求下，才愿意尝试分享。
第三，分享带有情境性：幼儿的分享行为受情境影响较大，对于自己不喜欢、不珍贵的物品，分享意愿较强；但对于自己亲手制作、喜爱的物品（如材料中小宇、小明自己制作的玩具），占有欲较强，分享意愿弱，难以主动割舍。
第四。初步理解分享的意义，但认知较肤浅：幼儿开始知道“分享能和同伴一起玩，能交到好朋友”，但尚未形成稳定的分享意识，遇到自己在意的物品时，会优先考虑自己的需求，忽略同伴的感受。
（2）教师应遵循“尊重个体差异、循序渐进引导、正面示范激励”的原则，不强迫、不指责，结合幼儿的年龄特点和心理需求，逐步引导小宇和小明主动分享，具体方法如下：
①尊重幼儿的占有欲，消除抵触情绪：首先认可小宇和小明的感受，不批评“不愿分享”的行为，例如：“老师知道这是你们亲手做的玩具，特别珍贵，不舍得给别人玩，老师能理解”，让幼儿感受到被尊重，减少抵触心理，为后续引导奠定基础。
②创设分享情境，激发分享兴趣：创设轻松的分享游戏情境，如“玩具交换会”“分享小派对”，让愿意分享的幼儿先示范，引导小宇和小明观察“分享能和同伴一起玩更多玩具”“分享时能得到同伴的夸奖”，让他们直观感受分享的快乐，逐步激发分享意愿。
③正面示范＋强化激励，强化分享行为：教师主动示范分享行为，如把自己的小物品分享给幼儿，边分享边说：“老师把这个分享给你，我们一起玩更开心”；当小宇和小明出现微小的分享行为（如愿意让同伴摸一摸玩具、短暂借给同伴玩），及时给予表扬和鼓励，如“你愿意把玩具给小朋友摸一摸，真是乐于分享的好孩子”，通过正向激励，强化他们的分享行为。
④引导幼儿理解分享的意义，培养分享意识：通过绘本故事、情景表演等形式，如讲述《分享的快乐》绘本，引导小宇和小明明白“分享不是失去，而是能收获更多快乐、更多朋友”，让他们逐步理解分享的意义，从内心愿意主动分享。
⑤循序渐进，不强迫分享：尊重小宇和小明的节奏，不强迫他们立刻把玩具分享给同伴，可先引导他们尝试“轮流玩”“一起玩”，再逐步过渡到“主动分享”，避免因强迫产生逆反心理，保护他们的自信心和自尊心。
⑥家园协同，形成教育合力：与小宇、小明的家长沟通，建议家长在家中也引导幼儿分享（如分享零食、玩具给家人），营造“乐于分享”的家庭氛围，让幼儿在家庭中积累分享经验，逐步养成分享习惯，家园配合共同引导幼儿学会分享。
15．材料：几名大班幼儿一起合作，用长木板搭了一个高高的滑道，开始玩滚球游戏她们发现球从滑道滚下去时，会滚很远，需要不停的捡球，于是，她们找来了个空箱子，做“墙”来挡球，但发现“墙”很容易被冲散，经过商量，她们把装满水的矿泉水瓶装进箱子来加固，多次尝试，她们发现当箱子放进8瓶水时，墙就不会被冲散。
（1）幼儿从活动中可以获得到哪些学习经验?
（2）教师应如何引导幼儿进一步探索吴老师应该如何帮助萌萌?
【参考答案】大班幼儿滚球滑道探索活动相关问题答案一、幼儿从活动中获得的学习经验
（一）科学探究经验
1．感知力与观察力：幼儿通过观察球从滑道滚下的距离、空箱子“墙”被冲散的现象，感知力的作用（球的冲击力），提升观察细节、发现问题的能力。
2．探究与解决问题能力：面对“捡球麻烦”“箱子易被冲散”的问题，幼儿主动思考、尝试解决方案
（用箱子挡球、用装水矿泉水瓶加固），在多次尝试中学会发现问题、分析问题、解决问题，积累“尝试—调整—成功”的探究经验。
3．简单的科学原理认知：初步感知“重量与稳定性”的关系——装满水的矿泉水瓶增加了箱子的重量，使箱子更稳定，不易被球的冲击力冲散；同时感知球的滚动具有惯性，会从高处滑道滚向远处。
（二）社会性与合作经验
1．合作交往能力：幼儿共同合作搭建滑道、玩滚球游戏，遇到问题时相互商量、分工配合（如有人找箱子、有人装水、有人尝试加固），提升沟通、合作与分工的能力。
2．表达与协商能力：幼儿在讨论“如何挡球”“如何加固箱子”的过程中，大胆表达自己的想法，学会倾听同伴的意见，通过协商达成一致，积累社会性交往经验。
（三）动手操作与思维经验
1．动手操作能力：幼儿动手搭建滑道、摆放箱子、往箱子里装水加固，锻炼手部精细动作和动手实践能力，提升对材料的运用能力。
2．逻辑思维与推理能力：在多次尝试中，幼儿发现“装水的瓶子能加固箱子”，且“8瓶水时箱子最稳定”，逐步积累简单的逻辑推理经验，理解“数量与稳定性”的关联。
（四）情感与态度经验
1．激发探索兴趣：幼儿在自主探索、反复尝试中，体验解决问题的乐趣，激发对科学探究、动手操作的兴趣和积极性。
2．培养坚持与耐心：面对“箱子被冲散”的多次失败，幼儿没有放弃，而是反复调整、尝试，培养了坚持到底、勇于尝试的良好品质。
二、教师应如何引导幼儿进一步探索（结合教资笔试角度，修正题干表述：材料中“吴老师、萌萌”为表述误差，重点围绕滚球与加固相关内容，引导幼儿深入探索）
教师应遵循“幼儿为主、教师为辅”的原则，以提问启发、材料支持、经验梳理为核心，不直接告知答案，充分尊重幼儿的自主探究，具体引导方法如下：
1．提问启发，激发深度思考：结合幼儿已有探索经验，提出层次性、启发性问题，引导幼儿拓展思路。例如：“除了装水的矿泉水瓶，还有什么材料能加固箱子？”“如果改变滑道的高度，球的冲击力会不一样吗？箱子需要的加固水量会变化吗？”“为什么8瓶水时箱子最稳定，少装或多装会怎么样？”，通过提问引导幼儿主动思考、大胆猜想，推动探究向深度发展。
2．提供多元材料，支持自主尝试：为幼儿提供丰富的辅助材料（如沙袋、石头、积木、不同重量的瓶子等），鼓励幼儿替换加固材料、调整滑道高度、改变球的大小，自主尝试不同条件下的滚球与加固效果，在对比实验中积累更多科学经验，提升探究能力。
3．梳理经验，提升认知水平：在幼儿探索结束后，组织集体分享交流，引导幼儿回顾自己的尝试过程，分享“发现了什么”“遇到了什么问题”“如何解决的”，教师结合幼儿的表述，用简洁易懂的语言梳理核心经验（如“重量越大，箱子越稳定”“滑道越高，球的冲击力越强”），帮助幼儿将零散的探究经验系统化、结构化。
4．鼓励合作探究，延伸探索主题：引导幼儿分组合作，围绕“如何让挡球墙更稳固”“如何让球滚得更精准”等新问题展开探究，鼓励幼儿分工协作、相互配合，在合作中解决新问题；同时延伸探索主题，如引导幼儿探索“不同形状的滑道对球的滚动速度有影响吗”，持续激发幼儿的探索兴趣。
补充说明：题干中“吴老师应该如何帮助萌萌”为表述误差，结合材料核心，教师的引导重点应聚焦于全体幼儿的滚球滑道探索活动，通过上述方法，兼顾个体差异，对探索有困难的幼儿（如萌萌），可进行个别启发，例如手把手引导其尝试调整加固材料的数量，鼓励其大胆表达自己的想法，确保每个幼儿都能在探究中获得成长。
五、活动设计题
16．“春天来了，树叶嫩嫩的，绿绿的。”“去年秋天收集的树叶是黄色的。”
“冬天她们是什么颜色呢？”“还是黄色的？”
“不，掉没了。”
大家七嘴八舌讨论...
根据材料为大班幼儿设计一个科学活动，让幼儿在已有经验下了解季节的季节的顺序和周期性，写出活动的目标，活动的名称，活动准备，活动过程，活动延伸。
16．【参考答案】大班科学活动设计：树叶的四季旅行一、活动名称
大班科学活动——树叶的四季旅行（感知季节顺序与周期性）二、活动目标
（一）认知目标
1．知道四季的正确顺序（春→夏→秋→冬），理解季节变化的周期性（四季循环往复）。
2．了解不同季节树叶的颜色、形态变化（春嫩绿、夏浓绿、秋变黄/红、冬掉落），能结合树叶特征判断对应季节。
（二）能力目标
1．能通过观察、对比、操作，主动探索树叶与季节的关联，提升观察分析和动手实践能力。
2．能大胆表达自己的发现和疑问，学会与同伴合作交流，分享探索成果。
（三）情感目标
1．激发对大自然季节变化的探索兴趣，感受四季的美好与神奇。
2．愿意主动关注身边的自然现象，培养爱护植物、热爱大自然的情感。三、活动准备
（一）物质准备
1．树叶材料：新鲜的嫩绿叶（春季）、浓绿叶（夏季）、黄色/红色落叶（秋季）、树枝（冬季，无树叶）；幼儿去年收集的秋季落叶（呼应材料）。
2．教具：四季图片（春、夏、秋、冬，包含对应季节的树叶场景）、四季顺序转盘、树叶分类托盘（标注春、夏、秋、冬）、PPT课件（包含树叶四季变化动画、季节循环视频）。
3．学具：每人一套简易树叶卡片（四种季节的树叶图案）、画纸、彩笔。
（二）经验准备
1．幼儿已有对春、秋两季树叶特征的初步认知（呼应材料中幼儿的讨论）。
2．幼儿对“季节”有模糊概念，知道一年有不同的季节，能说出部分季节的特点。四、活动过程
（一）导入环节：情境激趣，唤醒经验（5分钟）
1．教师出示幼儿去年收集的黄色落叶，提问引导：“小朋友们，还记得这些树叶吗？这是我们去年秋天收集的，它是什么颜色的？”（呼应材料中幼儿的对话）
2．接着出示新鲜的嫩绿叶，追问：“那现在我们看到的树叶，和秋天的落叶一样吗？它是什么样子的？”引导幼儿说出“嫩嫩的、绿绿的”，引出“春天来了”。
3．模仿材料中幼儿的疑问，抛出核心问题：“春天的树叶是嫩绿的，秋天的树叶是黄色的，那冬天的树叶是什么样子的呢？它们会一直是黄色的吗？”激发幼儿的探索欲望，导入活动主题。
（二）展开环节：探索发现，感知特征（12分钟）
1．观察对比，认识四季树叶特征
教师逐一出示春、夏、秋、冬的树叶（嫩绿叶、浓绿叶、黄/红落叶、无叶树枝），引导幼儿分组观察、触摸、对比，提问：“这四种树叶（树枝）分别在哪个季节出现？它们的颜色、样子有什么不一样？”
鼓励幼儿大胆表达，教师小结：春天的树叶嫩嫩的、绿绿的，刚长出来；夏天的树叶浓浓的、大大的，长得很茂盛；秋天的树叶会变黄、变红，然后慢慢掉落；冬天的树叶都掉光了，树枝变得光秃秃的。
2．操作排序，明确季节顺序
（1）给每组幼儿发放四种季节的树叶卡片和四季图片，让幼儿结合树叶特征，将树叶卡片与对应的季节图片匹配，尝试排列出四季的顺序。
（2）邀请小组代表展示排序结果，教师结合四季转盘，纠正并明确四季的正确顺序：春→夏→秋→冬，强调“春天之后是夏天，夏天之后是秋天，秋天之后是冬天”。
3．观看课件，理解季节周期性
播放PPT课件（树叶四季变化动画＋季节循环视频），提问：“冬天过去之后，会是什么季节呢？树叶会发生什么变化？”引导幼儿发现“冬天过去，春天又会来，树叶又会重新长出来”，理解季节是循环往复、不断重复的（周期性）。
教师小结：一年有四个季节，按照春、夏、秋、冬的顺序循环，树叶会跟着季节的变化，不断重复“发芽→长叶→变黄→掉落”的过程。
（三）结束环节：总结回顾，情感升华（3分钟）
1．集体游戏“四季树叶蹲”：幼儿分别扮演春、夏、秋、冬的树叶，按照季节顺序做蹲起游戏，边蹲边说“春天树叶嫩嫩绿，蹲完夏天蹲”，巩固季节顺序和树叶特征。
2．教师总结：大自然的季节变化真神奇，树叶在不同季节会有不同的样子，四季会循环往复。希望小朋友们以后能多观察身边的自然现象，发现更多大自然的秘密。
五、活动延伸
（一）区域延伸
1．科学区：投放更多种类的树叶、四季标本、季节转盘，供幼儿继续观察、对比，尝试绘制“树叶四季变化记录表”。
2．美工区：让幼儿用彩笔、树叶拼贴等方式，创作“四季树叶”作品，表现不同季节树叶的特点。
（二）生活延伸
布置“家庭任务”：请幼儿和家长一起观察身边的树叶，记录当下季节树叶的样子，下次活动分享自己的发现；引导幼儿关注季节变化，感受四季的不同美景。
（三）领域延伸
1．语言领域：开展“树叶的故事”分享会，鼓励幼儿讲述自己观察到的树叶变化，创编树叶四季旅行的小故事。
2．健康领域：结合季节变化，引导幼儿关注穿衣变化，养成根据季节增减衣物的良好习惯。
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